15岁,是人生中带着叛逆棱角的特殊阶段,更是不容虚度的黄金年华。这个年纪的孩子若能沉下心来阅读,将会为成长积攒无比丰厚的能量。
王宏甲老师的《黄金十五岁》,正是一本专为青少年打造的阅读与写作指南——书中收录了作者多篇纪实文学,更通过精准点评,手把手教孩子如何读懂文章、写好文字。

翻开这本书,你会遇见一个个鲜活又动人的身影:
有驻守高原的哨兵,他们渴望被倾听,却又怕作者笔下的细节被母亲看见,徒增牵挂。
有胸二以下高位截瘫,却凭着一腔热爱教出几十个学生的音乐老师沈正兰。


有在汶川大地震废墟中,苦苦支撑68小时30分钟的少女杨柳。
还有一群年过半百的退休老人,他们重拾童年梦想,一头扎进公益事业,建起了一中书屋、呦呦书屋、书林楼、建阳书吧等一间间温暖的阅读空间。

读这些故事,孩子能在他人的困境与坚守中学会坚强,汲取直面挫折的力量,更能唤醒自己被遗忘的梦想,生出为之努力的勇气。
《坐在废墟中看日出》里的主人公杨柳,只是一名高二女生。
她并非悠闲地欣赏日出,而是在汶川地震后的废墟里,被迫与这片狼藉相伴了60多个小时。
地震来袭时,水泥梁柱死死压住了她的双腿,而梁柱之下,还埋着她的同学。
救援人员清楚,若先挪开梁柱救杨柳,同学们会瞬间被坍塌物掩埋。
无奈之下,杨柳只能咬牙撑住,看着救援官兵争分夺秒地抢救同学。

从最初的恐惧、绝望,到被救援人员的执着打动,再到生出咬牙坚持的韧劲,杨柳的经历,恰似一把钥匙,能打开青春期孩子面对困境时的心结。
学业爬坡期的孩子,总会遇到各式各样的难题,读了杨柳的故事,想必能多一份迎难而上的坚强。
很多人和我一样,没有亲历汶川地震,彼时网络也不似如今发达,没能直观看到那些惊心动魄的救援画面。但我们都经历过疫情,都曾被挺身而出的“大白”们深深感动——这份被守护的温暖,和杨柳感受到的救援力量,其实是同一种人间大爱。

书中收录的《阅读的世界比课堂大得多》,是一篇专门写给孩子的演讲稿。
内容整合了作者在俄罗斯圣彼得堡的演讲精华,以及在家乡给中学生讲座时的分享,字里行间都在强调阅读的重要性。

巧的是,五年级下册语文课本第八单元的四篇文章,同样在传递阅读的价值,与这本书的理念遥相呼应。
孩子读这本书,能从作者的视角里,读懂阅读更深层的意义。
读书,从来不是为了记住几个故事,而是为了在文字里,读懂祖国、人类、正义与善良,让毅力、顽强、不畏困难的品质,慢慢在生命里扎根生长,最终沉淀出情怀、良知、志向与信仰。

阅读还能让我们跨越山海,汲取异国他乡的智慧。
就像作者,正是因为读过《福尔摩斯探案集》,才萌生灵感,写出了讲述大宋提刑官宋慈破案故事的《宋慈大传》。
作者在点评里还提到,对孩子的成长而言,阅读是重要的一课,走出去游历也同样珍贵。远行的人,见识会越来越广,人生的格局也会越来越大。
孔子周游列国,才得以丰富见识、传播思想;司马迁走遍大半个神州,才写出了千古绝唱《史记》;李白年轻时仗剑远游,饱览山河壮阔,才吟出“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的千古名句。
王羲之、王安石、苏东坡……这些名垂青史的文人墨客,无一不是用脚步丈量世界,才拥有了与天地同宽的胸怀。

《黄金十五岁》里的文章,大多发表在《人民日报》《光明日报》《学习强国》等权威平台。
这本书最特别的地方,在于每篇文章后都附有作者的点评——要么教孩子如何读懂这类文章,要么分享能直接借鉴的写作技巧。
比如《那个弥漫着爱的风雪世界》,写的是高原战士的故事。
战士们给心爱的人织毛衣,哪怕知道可能会被抛弃,也选择理解对方;他们想把心里话讲给记者听,却又怕文字里的细节让母亲看到后伤心难过。

作者在点评里点明,最好的写作技巧,其实就是呈现——把自己感受到的真情实感,原原本本地描述出来,就足以打动读者。


作者在序言里还提出了阅读的三重境界:
第一重,读文字本身,读懂文章里的人物。
第二重,读人物所处的时代背景,理解故事背后的时代印记。
第三重,也是最重要的一重,是读出自己——从文字里思考,自己能学到什么,是能抒发内心的情感,还是能坚定自己的立场,亦或是找到前行的方向与信仰。
《坐在废墟中看日出》的创作背景也在书中有所提及。
这篇文章写于汶川地震一周年,意在记录灾后重建的历程。作者特意用碎片般的情节与细节来写,就是为了还原那份真实与悲壮。
而我们从故事里读到的,不仅是文字的力量,更是从杨柳的隐忍里,学会了面对困境时该有的坚强。
作者还指出,报告文学除了要忠于真实,还要有哲学的思辨。

就像杨柳在废墟中看到的日出,从来不止是天边的一轮朝阳,更是她坚信“自己一定会活下去”的信念支撑。
因为她亲眼看到,救援队从白天到黑夜,又从黑夜到白天,始终没有停下脚步。
阅读与写作,是伴随我们一生的能力。如果孩子能在15岁这个黄金年纪,早早掌握这两种能力,无疑会为未来的人生,添上浓墨重彩的一笔。